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渗透新课改理念的创新作文(第5页)
作者：佚名    论文来源：本站原创    更新时间：2007-9-18

，接着看袋鼠是怎么跑出来的？
　　
　　故事继续写：跑出来的袋鼠闲游到长颈鹿那儿去了。长颈鹿见袋鼠来了，禁不住发问：你看人们会不会再加高笼子？袋鼠幽默地说：很可能，因为他们还会忘记关笼门。
　　
　　哦，原因找到了，袋鼠是跑出来的，不是跳出来的，只要关注笼门便可以解决了问题，人们却一而再，再而三地加高笼子。显然文章是讽喻哪些办事粗疏的人。可是如果换一种写法，一开头就写一只袋鼠大摇大摆地从笼子里走出来，而管理人员却加高了笼子，也许你连读完的耐心都没有了。没了悬念，吸引力也就没有了！』
　　
　　2、看作文课看什么？看指导——写作——讲评大环节中问题推进的过程。
　　
　　新课程主张从关注教师的教转向关注师生互动、关注学生学习，关注面向全体的自主、主动地参与到观察、发现，运用的学习过程。
　　
　　霍峰老师本节作文课设计思路大体上是这样的：给出图片——引发联想——引出话题——写作提纲——评价提纲。看课就要看给出图片与引发联想中间的过程；引发联想与引出话题中间的过程；引出话题与写作提纲中间的过程；写作提纲与评价提纲中间的过程中学生的参与及参与的质量，师生的互动，目标的达成，评价方式是否是发展性和激励性的。
　　
　　A、在给出图片与引发联想中间的过程中，教师为学生的主动参与提供充分的时间和空间。在创设情境，导引话题时，没有限制学生的思维。
　　
　　B、在引发联想与引出话题中间的过程中，教师没有停在表面的形式上的轰轰烈烈，而是通过合作及其合作后的汇报激发了学生深层次的思维和情感的投入。
　　
　　C、在引出话题与写作提纲中间的过程中，教师能够做到面向全体学生，小组讨论汇报后教师又单独给了还需要发言的机会。这是面向全体学生的具体体现。并不是说每一节课上每个学生都要发上言或都要得到老师的表扬，而是在一段时间内，学生都受到了关注。
　　
　　D、在写作提纲与评价提纲中间的过程中，课堂教学的过程就是评价的过程，教师坚持正面鼓励，增加学生的自信，保护学生的自尊，但对于学生出现的错误，也应当恰当地指出、纠正，讲究方法，鼓励学生互评、自评，让学生自己学会独立思考，自己纠正错误，达到促进学生发展的目的。
　　
　　E、在观看图片后，谈想法的时候，学生从“科技进步”、“保护家园”、“向着理想的目标奋斗”、“造福人民”等角度汇报了各个小组讨论后的结果，渗透了新课改的理念。学生的回答语言流畅，条例清晰，逻辑思维能力强，看出训练有素。
　　
　　F、教师在创设情境时，运用发展性评价，鼓励性欲语言，带给学生愉悦的心境，把学生的情绪调节到最佳的状态。这启发我们：以往多数情况下，教师多半在学生回答问题之后给予一番鼓励性评价，但是，在抛出问题之前就进行一番鼓励也会受到意想不到的教学效果。
　　
　　G、从体裁、角度、主题的角度展示了学生的写作提纲。学生在构思、写作、口语交际方面运用联想想象的方法。这是思维组合，思维创新的过程。在这里启发我们话题作文并不是无边无际的，既要“放的开、又要收得拢”。本节课教师能够把上三个方面作为课堂教学“无形的手”牵控着目标的达成。
　　
　　（二）我的建议
　　
　　1、教师选择了大量的精彩的图片，帮助学生了解有关的航天知识，为后面的“以‘航天’”为话题做好了铺垫。但是播放的速度快了些，这启发我们在使用信息技术与学科整合的时候，如果播放图片一闪即逝就等于压缩或剥夺了学生的思维过程。

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