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小语第十二册作文教学分析(第4页)
作者：佚名    论文来源：本站原创    更新时间：2007-9-18

得很大的心思和精力去进行作文教学，作文批改，作文指导，为什么学生一篇作文咬上几个小时的笔头，挖空了自己的脑袋，还是那么几行字；
　　
　　或者我们的学生在“逼”之无奈之时，就来个“八仙过海——各显神通”，废话、套话、谎话、“克隆的话”一大堆，新“八股文”、“克隆文”、“瞎编文”有如雨后春笋……我们不禁要问：我们的作文教学怎么了？为什么整整六年的语文教学，近一百多次的系统训练，我们的学生却还写不出一篇像样的作文，还要谈“作”变色呢？前不久，我有幸聆听了全国著名特级教师窦桂梅老师来宁波上的一堂现场作文课，真是启发深刻，感触颇多。窦老师的作文教学以一件并不起眼的保健用具“捶捶乐”做为作文教学切入点，让学生先观察讨论，说说它的形状、颜色和作用，个人与小组互动式地一个个、一步步、一层层地指导学生说清楚，说具体。学生因为有现实的实物可观可触，再加上有窦老师地精心引导，他们个个是兴趣盎然，讲得头头是道。然后窦老师让学生来做推销员，让学生来写写产品广告语或推销词。这下，学生的作文热情进一步得到了激发。
　　
　　通过小组讨论，大家踊跃发言，结合上面所学的“捶捶乐”的形状、作用等，写出了许多构思巧妙，创意大胆，令人耳目一新的广告语。应该说窦老师的作文教学至此已达高潮。但她没有满足于此，在学生意犹未尽之时继续引领学生进入了一个自由驰骋的写作境界，让学生进行自我选择，可以写一篇关于“捶捶乐”的状物说明文，可以写写它的广告语，也可以把今天作文课的上课过程写下来，给了学生从说明文到应用文到记叙文的三项写作选择。
　　
　　教学的至始至终没有对学生灌输什么写作方法、写作技巧、中心思想，至始至终强化写作前的研究过程，积累过程，教师的引导过程；突出的是对学生个性的尊重，兴趣的激发，特长的张扬。
　　
　　学生写起来也就轻车熟路，水到渠成，洋洋洒洒，落笔成文。真是把一堂普普通通的作文课上活了，不光上出了精彩，而且上出了生命--教学的生命、语文的生命、作文的生命。真正达到了“我口说我心，我手写我文”的作文教学宗旨，
　　
　　无独有偶，窦老师的课让我想起了两年前我在江北区实验小学听到的由张化万老师执教的《吃西瓜》这一节作文课。张老师让学生从炎热的天气说起让学生来说说对西瓜的渴望，接着他出示西瓜，指导学生观察西瓜的外形和内部结构，
　　
　　然后张老师与学生们一起切开了一个个大西瓜，与学生们一起来品尝美味的大西瓜，最后老师让学生来选择写作文。可以写今天这堂有趣的课，也可以让学生以《西瓜》为题写文章。整堂课中，学生们一个个学得兴高采烈，吃得开开心心，写得又快快乐乐，真是轻轻松松的教学带来了轻轻松松的作文。
　　
　　两课相比归类，我们不难看出，不管是窦老师的课还是张老师的课，他们都注意作文教学的实践与积累，少给学生一些条条框框，多给学生一些作文实践，少给学生一些主题要求，多给学生一些快快乐乐，让学生有话可写，有话想写，有话能写。这不正是我们作文教学的“源头活水”吗？新课程改革中一个很鲜明的特征就是加大学生的课外阅读量，拓展学生的阅读知识面，增加学生的语文素养。今天，两位教师的课不正是与新课程新课标殊途同归，交相辉映吗？所以我认为我们的作文教学要有的放矢、对症下药，做到以下两点
　　
　　一、增强学生的生活体验。
　　
　　正如“巧妇难为无米之炊”一样，学生感到作文太难的原因是他们的年龄小，生活经验少，积累的素材缺乏。如果老师在作文教学中只注重一些作文方法、作文技巧等这些作文程式化

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